語文自主學(xué)習課堂教學(xué)探析-語文論文

小學(xué)生“自主學(xué)習”是學(xué)生個體在學(xué)習過程中一種積極自覺的學(xué)習行為。是老師通過有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)，在學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、自主攆討、動手操作并進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制．從而獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習方式和學(xué)習過程。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式基本是以教師和教材為中心．以接受型授課方式為主。這種教學(xué)模式盡管有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并對課堂教學(xué)進行組織管理，但仍存在許多缺點。具體表現(xiàn)在；在教學(xué)目標方面：過分注重知識傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展．學(xué)生獨立思考能力被嚴重束縛，成為接受知識的容器。在師生關(guān)系方面以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教師控制著整個教學(xué)過程，學(xué)生要無條件服從教師指令，學(xué)生沒有自由發(fā)揮空間。在救學(xué)方式方面以教師的灌輸為主．缺乏師生之間的互動，學(xué)生在課堂上沒有足夠的思考和消化的時同。在學(xué)生的學(xué)習方式方面教師過分注重講授．忽視了學(xué)生的學(xué)習方法和能力的培養(yǎng)，教師過分注重結(jié)果，而忽視了過程與方法的教．學(xué)生以被動學(xué)習為主，學(xué)生學(xué)習的自覺性、主動性、積極性無從發(fā)揮．學(xué)生的個性無從發(fā)展。
二、小學(xué)語文自主學(xué)習課堂教學(xué)肇略
(一)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的定住
在傳統(tǒng)教育思想和觀念指導(dǎo)下的教育實踐中．教育者是活動的承擔者，是活動的主體；受教育者則是活動的承受者．是影響與塑造的對象，是活動的客體：師生之間的關(guān)系表現(xiàn)為一種單一的“對象性”關(guān)系。新課程要求教師重新審視自己的角色，將教師和學(xué)生均視為參與教育活動的主體，并注重師生主體間性的臺理發(fā)揮。教師的職責由系統(tǒng)講授變?yōu)槎ㄏ蛑笇?dǎo)、啟發(fā)．教師扮演的是向?qū)?、顧問、參謀、助手和臺作者的角色．調(diào)控著課堂教學(xué)的方向和發(fā)展過程。確切地說．新的學(xué)習方式提倡教師當好。導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威．教師既“導(dǎo)”且“演”．在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，教師應(yīng)成為學(xué)習動機的激發(fā)者，學(xué)習策略的指導(dǎo)者，學(xué)習動力的鼓勵者．突破難關(guān)的扶持者，學(xué)習過程的參與者、監(jiān)控者，學(xué)習結(jié)果的反饋者。教師應(yīng)加強自身的理論素養(yǎng)，增強自身的實踐能力。應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，充分認識到學(xué)生的潛能，充分相信學(xué)生能自學(xué)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在學(xué)習過程中，突出學(xué)生的主體地位和獨立性。在必要的地方才給予指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫對教師的依賴心理．真正地自主學(xué)習。
(二)創(chuàng)謾民主和諧的課堂氟囤
在課堂教學(xué)中，如果直接把結(jié)論給學(xué)生，那么學(xué)生就成了被動接受的角色，長此下去學(xué)生就會失去創(chuàng)造性．失去對新知識的欲望．甚至從心理上對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒。若教師在課堂上刨設(shè)適當?shù)恼n堂氛圍，則能使學(xué)生真正成為“生產(chǎn)”知識的主人和創(chuàng)造性運用知識和方法的能手。首先，教師對于學(xué)生提出的不合情理的問題和做出的怪異回答，采取寬容的態(tài)度，精心保護學(xué)生自尊心和自我發(fā)展的意識。在學(xué)習過程中．小學(xué)牛會產(chǎn)生許多奇思妙想，用容忍的態(tài)度加以保護和扶植．一方面可以形成輕松的學(xué)習氛圍．另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的欲望。其次，在課堂學(xué)習中，教師不但自己要耐心地聽學(xué)生的發(fā)言．而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的發(fā)言．由此師生之間共同營造一種互相尊重的學(xué)習氛圍。再次，在課堂教學(xué)中．有些學(xué)生發(fā)表意見不主動，為了消除這部分學(xué)生的顧慮。教師可積極提倡自由發(fā)言．誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的自信心、積極性．這樣，學(xué)生在教師面前才能無拘無束，袒露心聲，進而逐步形成自尊、自信的品質(zhì)，這是進行自主學(xué)習的必要前提。
(三)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機
學(xué)習動機是推動學(xué)生自主學(xué)習話動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習的前提。對學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動機的激發(fā)，擐好是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。教學(xué)活動是師生雙方的活動過程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)老師的教學(xué)熱情．進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。首先．樹立學(xué)生的自主學(xué)習的信心，多給與充分性表現(xiàn)。多做肯定性評價。我們常常發(fā)現(xiàn)語文課堂中有些學(xué)生的發(fā)言既沒有錯．但又不完全符合教師備課的答案，這時，我們可以從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定-然后為他指出努力的方向，使學(xué)生既嘗到成功的快樂，又明確應(yīng)該如何去做。學(xué)生學(xué)習語文各有所長，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處，盡可能的給與表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學(xué)好語文的信心。其次，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習辮趣。學(xué)習辨趣作為一種動機成分對自主學(xué)習，學(xué)習興趣越濃厚．其學(xué)習的主動性就越強。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重興趣的激發(fā)與持續(xù)，教師應(yīng)精心設(shè)計情境的引入方式．激發(fā)學(xué)生的探究心理，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)．刨設(shè)情境尤為關(guān)鍵如果教學(xué)還是那樣刻板．按老辦法、老觀念去教．教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習動機定會下降。因此，在引入情境后．教師應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同．不斷刨設(shè)情境．形成連動的整體情境。進而維持學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，可采用設(shè)置懸念方式，引發(fā)質(zhì)疑方式．講故事．創(chuàng)設(shè)錄像情境．用圖畫、音樂等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在小學(xué)一年緞的語文課堂教學(xué)中，可以積極引入游戲環(huán)節(jié)，通過學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲．將比較復(fù)雜的知識灌輸給學(xué)生。
總之，積極探索小學(xué)語文學(xué)習方式不僅是為了滿足培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的需要，同時也有利于當前的語文教學(xué)由“以教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、實踐為中心、發(fā)展為中心”新局面．推進語文教學(xué)改革更加深入發(fā)展，所以學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到學(xué)生、教師的發(fā)展和語文新課程的建設(shè)。小學(xué)語文學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變既要尊重學(xué)生的學(xué)習方式的差異，又要遵循小學(xué)語文學(xué)習方式的基本理論和客觀規(guī)律，還必須依托小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律。