從游戲化教學(xué)到深度學(xué)習(xí)：初中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新路徑探索

摘要：本研究聚焦于初中英語(yǔ)課堂，探索從游戲化教學(xué)邁向深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。游戲化教學(xué)憑借其獨(dú)特的趣味性與互動(dòng)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，為深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。研究通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂的實(shí)證觀察與分析，詳細(xì)闡述了如何巧妙設(shè)計(jì)與英語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合的游戲活動(dòng)。研究結(jié)果表明，這種創(chuàng)新路徑不僅顯著提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括聽說(shuō)讀寫技能，還增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維。
　　關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)
　　在當(dāng)今全球化不斷深入的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)的重要性不言而喻。初中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如何提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與綜合運(yùn)用能力，始終是教育領(lǐng)域熱議的話題。
　　與此同時(shí)，隨著教育理念的革新與發(fā)展，游戲化教學(xué)以其獨(dú)有的魅力逐漸走進(jìn)人們的視野。游戲，這一深受青少年喜愛的活動(dòng)形式，一旦巧妙融入英語(yǔ)課堂，便如同為沉悶的教學(xué)注入了一股清泉，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。想象一下，在課堂上，學(xué)生們不再是正襟危坐、昏昏欲睡，而是全身心投入到一場(chǎng)場(chǎng)趣味盎然的英語(yǔ)游戲中。有的在逼真的情境角色扮演里，用流利的英語(yǔ)交流，仿佛置身于異國(guó)他鄉(xiāng)；有的參與詞匯接龍競(jìng)賽，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，在緊張刺激的氛圍中積累大量詞匯。這些充滿趣味性與互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，不僅瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，活躍了原本壓抑的課堂氛圍，更為關(guān)鍵的是，為深度學(xué)習(xí)搭建了一座橋梁。那么，究竟如何從游戲化教學(xué)順利過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，在初中英語(yǔ)課堂開辟出一條創(chuàng)新之路呢？這正是本研究試圖深入探討與解答的核心問(wèn)題。為此，筆者做了如下思考：
　　一、趣味游戲巧設(shè)計(jì)，知識(shí)融入引興趣
　　設(shè)計(jì)與英語(yǔ)知識(shí)緊密相關(guān)的趣味游戲是邁向深度學(xué)習(xí)的第一步。例如，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)電影配音游戲”，教師選取經(jīng)典英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生分組進(jìn)行配音。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)聆聽原片臺(tái)詞，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這不僅鍛煉了聽力，還能讓他們感受英語(yǔ)在真實(shí)情境中的運(yùn)用。又如“單詞大富翁游戲”，將單詞學(xué)習(xí)與大富翁游戲機(jī)制相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)擲骰子前進(jìn)，在不同格子上完成單詞拼寫、詞義解釋等任務(wù)，在充滿趣味性的游戲推進(jìn)中，不知不覺積累大量詞匯，為深度學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。
　  二、互動(dòng)環(huán)節(jié)促參與，合作交流共進(jìn)步
　　“構(gòu)建豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作交流中深化對(duì)知識(shí)的理解[1]”。開展“英語(yǔ)辯論游戲”，給出如“Should students be allowed to bringmobile phones to school?”等貼合學(xué)生生活的辯題，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備論據(jù)并展開辯論。學(xué)生們?cè)谑占Y料、組織語(yǔ)言、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，思維更加活躍。再如“英語(yǔ)故事接龍游戲”，一名學(xué)生開頭講述一個(gè)英語(yǔ)小故事，下一位學(xué)生接著上一位的情節(jié)繼續(xù)創(chuàng)作，大家在相互啟發(fā)、補(bǔ)充的互動(dòng)里，提升英語(yǔ)寫作與表達(dá)能力，逐步向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。
　　三、游戲反思深挖掘，知識(shí)內(nèi)化促提升
　　“游戲結(jié)束后的反思環(huán)節(jié)至關(guān)重要，能促使學(xué)生將游戲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深度知識(shí)[2]”。在“英語(yǔ)戲劇表演游戲”后，組織學(xué)生討論表演過(guò)程中遇到的語(yǔ)言障礙，如某些詞匯的用法不準(zhǔn)確、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出錯(cuò)等，引導(dǎo)他們思考如何改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)自我反思與相互交流，對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)有了更深刻地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。又如在“英語(yǔ)歌曲學(xué)唱游戲”后，讓學(xué)生分析歌曲中的語(yǔ)法現(xiàn)象、連讀技巧等，將娛樂(lè)性的游戲上升到知識(shí)學(xué)習(xí)層面，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　　綜上所述，游戲化教學(xué)為初中英語(yǔ)課堂注入了新活力，搭建起通往深度學(xué)習(xí)的橋梁。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們不僅提升了語(yǔ)言技能，更在沉浸式、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲情境中，培養(yǎng)了批判性思維、合作能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這正是深度學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。然而，創(chuàng)新之路無(wú)止境，教師們?nèi)孕璨粩嗵剿饔螒蚺c教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)的融合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，確保每一項(xiàng)游戲活動(dòng)都能切實(shí)服務(wù)于深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。期待未來(lái)，初中英語(yǔ)課堂能在游戲化教學(xué)的持續(xù)推動(dòng)下，讓深度學(xué)習(xí)真正落地生根，為學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展開拓更廣闊的天地。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》 http://www.xwlcp.cn/w/qt/35317.html