高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的四階段導(dǎo)向

【摘要】舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)人才重要的藝術(shù)技能，是高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。文章針對本專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱與職業(yè)培養(yǎng)周期短的雙重局限，構(gòu)建“四階段導(dǎo)向”舞蹈教學(xué)體系：以肢體開發(fā)為導(dǎo)向的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)；以文化拓展為導(dǎo)向的舞蹈藝術(shù)教學(xué)；以技能運用為導(dǎo)向的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)；以就業(yè)需求為導(dǎo)向的舞蹈表演教學(xué)。并結(jié)合技能發(fā)展訓(xùn)練與職業(yè)實踐需求的系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計，形成高職學(xué)前教育專業(yè)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)閉環(huán)，以期為培養(yǎng)“能跳會教”的復(fù)合型幼教人才提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈；階段；教學(xué)導(dǎo)向

舞蹈是人們進行社會交往、開展文化娛樂、促進身心健康，具有廣泛群眾性的一種藝術(shù)形式，是高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與實操技能的復(fù)合型幼教人才的重要載體，其不僅能提升學(xué)生肢體協(xié)調(diào)的靈活性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對本土及多元文化的尊重與理解。就腦科學(xué)角度而言，舞蹈作為一種結(jié)合身體與心理為一體的經(jīng)驗活動，需要更多大腦區(qū)域的支配和神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與整合，這些發(fā)展對學(xué)習(xí)者智力與非智力能力均有促進作用，是高職學(xué)前教育專業(yè)全面裝備未來幼教工作者的關(guān)鍵途徑之一。

舞蹈技能的掌握涉及復(fù)雜的身體運動，需要足夠的時間來發(fā)展身體的柔韌、力量、耐力和協(xié)調(diào)性，這些能力的提升需要肢體適應(yīng)持續(xù)的物理要求，形成并優(yōu)化肌肉記憶。然而，舞蹈教育在高職學(xué)前教育專業(yè)中的實施存在兩大局限：其一，多數(shù)學(xué)生缺乏舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練經(jīng)驗，有些學(xué)生甚至從未接觸過舞蹈；其二，技能培養(yǎng)周期有限，高職?？频膶W(xué)制通常為三年（包括一學(xué)期畢業(yè)實習(xí)）。

綜合對學(xué)生條件及培養(yǎng)周期的考量，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)為學(xué)生安排至少兩個學(xué)年的舞蹈課程，且合理設(shè)定各學(xué)期的教學(xué)導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育既不是一蹴而就，也不是按部就班，而應(yīng)該是逐步推進、層層深入，需要我們運用系統(tǒng)思維，整體構(gòu)畫變革路徑。

以兩個學(xué)年的舞蹈課程設(shè)置為例，高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)遵循以下四階段導(dǎo)向：第一學(xué)期：以肢體開發(fā)為導(dǎo)向的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)——第二學(xué)期：以文化拓展為導(dǎo)向的舞蹈藝術(shù)教學(xué)——第三學(xué)期：以技能運用為導(dǎo)向的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)——第四學(xué)期：以就業(yè)需求為導(dǎo)向的舞蹈表演教學(xué)（圖1）。分階段導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)定可幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得必要的舞蹈技能及素養(yǎng)，滿足其職業(yè)生涯的發(fā)展需求。

圖1高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)四階段導(dǎo)向示圖

1.以肢體開發(fā)為導(dǎo)向的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)

對于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)前教育專業(yè)新生，首先需要培養(yǎng)其對肢體動作的感知與控制能力。教學(xué)過程應(yīng)促進學(xué)生有效運用各肌群、關(guān)節(jié)，以控制肢體的平衡與協(xié)調(diào)。同時，本階段還需培養(yǎng)學(xué)生的舞感和樂感。舞蹈與音樂通過節(jié)奏要素得以有效地并行協(xié)作，在同一時空中共同營造更為豐富的審美意象，良好的舞感和樂感能使學(xué)生在表演中更自然、順暢地融合動作與音樂，提高表現(xiàn)力和感染力。以肢體開發(fā)為導(dǎo)向的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)由淺入深、由簡到難。

1.1熱身組合教學(xué)

教師可以設(shè)計幾組活動學(xué)生關(guān)節(jié)和主要肌群的熱身身韻組合。舞蹈化的熱身形式不僅能夠幫助學(xué)生啟動肢體，活動肌肉，也可間接提升其樂感及舞感。

1.2芭蕾基訓(xùn)教學(xué)

芭蕾基訓(xùn)涵蓋廣泛的身體活動并強調(diào)動作的清晰度，有助于學(xué)生形成良好的舞蹈體態(tài)，以及深入感知對肌肉、關(guān)節(jié)等肢體部位精細把控的技巧，為學(xué)習(xí)其他舞種奠定基礎(chǔ)。

1.3點位訓(xùn)練教學(xué)

在舞蹈場記系統(tǒng)中，點位是基于舞臺方向來定義空間的八個方位，使得舞蹈過程的方向指示清晰具體，便于舞者快速定位和轉(zhuǎn)換。教師可以編創(chuàng)點位流動的訓(xùn)練組合供學(xué)生練習(xí)，強化學(xué)生對點位的認知。比如，選取中國古典舞中八個簡單的漢唐舞姿，對應(yīng)舞臺八個點位設(shè)計舞姿變換組合，使學(xué)生在練習(xí)中熟悉舞臺點位的同時，感受漢唐舞姿的曼妙。

1.4古典身韻教學(xué)

身韻的培養(yǎng)是中國古典舞教學(xué)中的基礎(chǔ)，對于理解和傳達中國舞的文化藝術(shù)內(nèi)涵至關(guān)重要。中國古典身韻強調(diào)“形”“神”“勁”“律”四個要點，這些元素能夠幫助舞者達到外形與內(nèi)涵的和諧統(tǒng)一。教師可通過元素性與綜合性中國古典身韻訓(xùn)練幫助學(xué)生更好地理解動作與舞姿、音樂之間的關(guān)系。

在以肢體開發(fā)為導(dǎo)向的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)階段，通過系統(tǒng)性訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握舞蹈基本技能，并建立起對舞蹈美學(xué)的理解。該教學(xué)階段在促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與審美能力發(fā)展的同時，不僅為其后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還為他們在未來教育實踐中的兒童舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)提供一定的技術(shù)支撐。

2.以文化拓展為導(dǎo)向的舞蹈藝術(shù)教學(xué)

教育部2025年新修職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準對學(xué)前教育專業(yè)人才提出了明確的美育要求，本專業(yè)學(xué)生需掌握必備的美育知識，具有一定的文化修養(yǎng)、審美能力。因此，舞蹈作品要在在不同程度上反映出一定歷史時期的時代、民族文化特征。不同地區(qū)的舞蹈風(fēng)格也植根于特定的文化背景，通過肢體語言、動作、服飾以及音樂，反映一個民族的歷史、信仰、價值觀和社會結(jié)構(gòu)。舞蹈通過美學(xué)和技術(shù)的融合，承載著教育和社會功能，不斷促進文化的傳播與交流，加深人們對多元文化的理解。

以文化拓展為導(dǎo)向的舞蹈藝術(shù)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和鑒賞能力，通過舞蹈豐富學(xué)生的認知體驗，讓他們感受不同文化的獨特性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)專注于為學(xué)生擴充舞蹈文化的同時，提升其表現(xiàn)力與肢體協(xié)調(diào)性。

2.1舞蹈劇目鑒賞

通過鑒賞經(jīng)典舞蹈劇目（包括國內(nèi)外經(jīng)典舞蹈作品，以及我國高水平舞蹈競賽平臺如桃李杯、荷花獎、大學(xué)生藝術(shù)展演中的優(yōu)秀舞蹈劇目等），學(xué)生能夠領(lǐng)略表演者精湛的舞蹈技巧，學(xué)習(xí)不同舞蹈的背景文化，提升藝術(shù)鑒賞能力，同時增進對多元文化的理解與尊重。

2.2民族民間舞組合教學(xué)

民族民間舞反映了各地區(qū)、民族的歷史和社會背景，其代表性動作往往與各族人民特定的文化活動、勞動習(xí)慣或宗教儀式密切關(guān)聯(lián)，如捕魚、狩獵、耕作以及節(jié)日慶典等，展現(xiàn)了不同民族獨特的生活美學(xué)。因此，民族民間舞組合教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解民族文化的重要窗口。

以文化拓展為導(dǎo)向的舞蹈藝術(shù)教學(xué)強調(diào)舞蹈作為文化載體的教育價值，旨在提升學(xué)生的文化理解與藝術(shù)鑒賞能力。通過舞蹈劇目鑒賞，學(xué)生能夠領(lǐng)悟不同歷史時期和地域背景下的舞蹈藝術(shù)特征，拓寬美育視野；民族民間舞教學(xué)則使學(xué)生在實踐中感受各民族獨特的身體語言與文化內(nèi)涵，深化對民族文化的認知。該教學(xué)階段不僅豐富了學(xué)生的藝術(shù)體驗，還增強了其多元文化意識與舞蹈表現(xiàn)力。

3.以技能運用為導(dǎo)向的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)

舞蹈技能在學(xué)前教育一線運用廣泛，如編排舞蹈或律動，用以培養(yǎng)幼兒的音樂能力或支持幼兒表演、鍛煉、游戲等。在幼兒園教師資格考試和教師招聘的面試環(huán)節(jié)，也常要求應(yīng)試者展示兒童歌曲表演的技能。比如，杭州蕭山區(qū)2024年招聘幼兒園合同制教師的面試，要求考生展示即興伴舞技能；杭州余杭區(qū)2024學(xué)年第二學(xué)期公開招聘公辦幼兒園勞動合同制教師的面試，要求考生命題自編兒童舞蹈……因此，高職學(xué)前教育專業(yè)第三階段的舞蹈教學(xué)，應(yīng)以技能運用為導(dǎo)向，強化學(xué)生的實踐能力，助力其職業(yè)規(guī)劃的順利推進。

本階段的教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生實踐應(yīng)用的能力發(fā)展，針對性的訓(xùn)練能夠促進學(xué)生在現(xiàn)實場合將所學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際成果，以滿足幼兒園教師資格考核與崗位招聘要求。

3.1幼兒舞蹈劇目鑒賞

通過鑒賞優(yōu)質(zhì)的幼兒舞蹈劇目，學(xué)生能夠直觀理解幼兒舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格特征、技術(shù)水平與表現(xiàn)形式，豐富其解構(gòu)和評價幼兒舞蹈作品的經(jīng)驗。教師可從小荷風(fēng)采全國少兒舞蹈展演中摘選作品，讓學(xué)生通過觀察、分析、模仿等形式掌握幼兒表演性舞蹈的創(chuàng)作技巧。

3.2幼兒舞蹈動作探究

通過系統(tǒng)探究幼兒舞蹈及音樂律動常用的動作，學(xué)生可以深入感知兒童舞蹈動作的適用性、安全性及教育目的。同時，為其即興兒歌表演、舞蹈或律動編創(chuàng)儲備動作經(jīng)驗。

3.3幼兒舞蹈（律動）編創(chuàng)及教學(xué)

幼兒舞蹈是專為幼兒設(shè)計的藝術(shù)表演活動，通過有意識的動作和情感表現(xiàn)來發(fā)展幼兒的樂舞及社交等能力。幼兒律動是以簡單的肢體動作表現(xiàn)音樂的樂舞活動形式，幼兒在音樂引導(dǎo)下組合動作，常用于音樂教學(xué)、游戲及運動鍛煉中。

幼兒舞蹈（律動）編創(chuàng)及教學(xué)模塊的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)作的基本原則與方法，并加深他們對音樂與舞蹈結(jié)合的教育價值的理解，對其應(yīng)對教師資格考核與崗位招聘面試均有助益。

3.4兒歌即興編創(chuàng)與演繹

兒歌即興編創(chuàng)與演繹作為幼兒教師的基本技能，其經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園教師資格考核、教師職業(yè)技能大賽以及教師招聘面試環(huán)節(jié)中。該項技能要求學(xué)生利用即興創(chuàng)作技術(shù)編排動作表現(xiàn)兒童歌曲。教師可收集大量兒童歌曲，構(gòu)建兒歌資源庫，參照考核形式鍛煉學(xué)生即興兒歌表演的技能。

以技能運用為導(dǎo)向的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)，側(cè)重于將舞蹈技能轉(zhuǎn)化為實踐能力，使學(xué)生能夠勝任學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)與表演需求。本階段通過幼兒舞蹈劇目鑒賞、幼兒舞蹈動作探究、幼兒舞蹈（律動）編創(chuàng)及兒歌即興編創(chuàng)與演繹，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力與教學(xué)技巧，提升其對幼兒舞蹈的理解與應(yīng)用水平。該教學(xué)環(huán)節(jié)不僅契合學(xué)前教育的實際需求，還幫助學(xué)生更好地應(yīng)對教師資格考核與崗位招聘，提高其職業(yè)競爭力。

4.以就業(yè)需求為導(dǎo)向的舞蹈表演教學(xué)

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，設(shè)定以就業(yè)需求為導(dǎo)向的舞蹈表演教學(xué)具有重要的戰(zhàn)略意義。許多教育組織或機構(gòu)在招聘學(xué)前教育相關(guān)工作者的過程中，會通過才藝展示來考察應(yīng)聘者是否具備豐富幼兒教育活動形式的能力。比如，2024年溫州市市級事業(yè)單位面向社會公開招聘幼兒教師的面試，要求考生從聲樂、鋼琴彈奏、舞蹈中自選其一進行才藝展示。

經(jīng)過前三個階段的舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的技術(shù)基礎(chǔ)和表演經(jīng)驗，能夠掌握較復(fù)雜且完整的獨舞演繹技術(shù)。因此，教師應(yīng)在最后階段教授學(xué)生具有表演性的小型獨舞劇目，以便學(xué)生在求職過程中展示才藝，增強競爭優(yōu)勢。本階段教學(xué)的舞蹈作品應(yīng)綜合考慮學(xué)生的動作條件及面試現(xiàn)場可能存在的限制，教學(xué)劇目的編排需顧及以下要素：

4.1立意積極

立意積極的舞蹈劇目一般具有樂觀向上、情感正面、富有教育意義、體現(xiàn)文化價值等特點，能讓學(xué)生在面試中展現(xiàn)健康、積極的形象，并向評委傳遞其向上向善的人格特質(zhì)。

4.2技巧適度

本階段教學(xué)的難點在于把握學(xué)生表演能力與舞蹈技巧適度之間的平衡。一方面，學(xué)生需借助一定的技術(shù)技巧展示自己的表演能力，獲得競爭優(yōu)勢；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱，如果難度過高，學(xué)生便難以掌握，從而影響表演效果。因此，教師應(yīng)合理調(diào)整或改編劇目的技術(shù)技巧，使作品既具審美性又符合學(xué)生水平。

4.3調(diào)度合理

合理的空間調(diào)度，可以更好地展現(xiàn)舞蹈的層次感、靈動性及情緒張力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生求職階段的面試考核，通常會在較為寬敞的教室或空間有限的廳室內(nèi)進行，而非專業(yè)的舞臺或大型舞房。因此，動作和調(diào)度的設(shè)計要適應(yīng)非專業(yè)的空間環(huán)境，避免出現(xiàn)大范圍移動或復(fù)雜的路徑變化，便于學(xué)生在有限的空間內(nèi)完成表演。

4.4控時得當

在學(xué)前教育專業(yè)的教資或招聘面試中，通常不會讓才藝展示用時過多。以2024年溫州市市級事業(yè)單位面向社會公開招聘幼兒教師的面試為例，每個考生才藝展示限定5分鐘。因此，劇目的設(shè)計可盡快突出亮點與創(chuàng)意，在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)表演者的舞蹈技能、情感表現(xiàn)和藝術(shù)素養(yǎng)?？貢r得當?shù)奈璧副硌荩材荏w現(xiàn)應(yīng)聘者良好的時間意識和結(jié)構(gòu)感，給評委留下積極而專業(yè)的印象。

4.5顧及性別

以就業(yè)為導(dǎo)向的舞蹈表演教學(xué)，需要考慮學(xué)習(xí)者的性別差異。教師不僅要教授女子獨舞劇目，還應(yīng)為學(xué)生安排男子獨舞劇目的學(xué)習(xí)，以滿足所有學(xué)生展示個人技能與專業(yè)素養(yǎng)的需求。學(xué)習(xí)不同于自己性別的舞蹈具有一定教育意義和職業(yè)價值。從美學(xué)層面看，舞蹈與戲曲表演一樣，對角色性別的呈現(xiàn)，既要遵循特殊的性別制造的規(guī)定性，又具有非寫實的性別審美的想象力。教授不同性別的舞蹈劇目，能夠豐富學(xué)生的表現(xiàn)力和演藝經(jīng)驗，滿足其更好地面向完整幼兒群體組織活動的實際需求。

5.結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)“四階段導(dǎo)向”舞蹈教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建，為破解非藝考生源基礎(chǔ)薄弱與職業(yè)能力培養(yǎng)周期壓縮的雙重困境提供了系統(tǒng)性解決方案。通過“肢體開發(fā)——文化拓展——技能運用——就業(yè)需求”的遞進式培養(yǎng)路徑，將解剖學(xué)原理、多元文化解碼、學(xué)前教育場景遷移和職業(yè)面試策略進行有機整合，既注重基礎(chǔ)肌群神經(jīng)控制機制的建立，又強調(diào)教育轉(zhuǎn)化效能的提升。經(jīng)教學(xué)實踐驗證，這一結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計有效縮短了技能掌握周期，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)同步獲得舞蹈技能與學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)“能跳會教”的復(fù)合型幼教人才提供了可復(fù)制的課程范式。

文章來源：《尚舞》 http://www.xwlcp.cn/w/wy/26862.html