新媒體時(shí)代我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制探析

俗話說(shuō)：你改變不了社會(huì)，那就只能適應(yīng)社會(huì)。與傳統(tǒng)媒體時(shí)代所不同的是，新媒體時(shí)代因平臺(tái)的轉(zhuǎn)移和技術(shù)的精便，對(duì)新聞傳播人才的要求越來(lái)越高。媒介市場(chǎng)不再滿(mǎn)足于只會(huì)采寫(xiě)編評(píng)的新聞傳播人才，在“快時(shí)代”的又一作用下，新聞傳播人才還需掌握相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)，努力從傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才向全能型人才過(guò)渡。

本文將通過(guò)分析當(dāng)今我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制，客觀指出其存在的優(yōu)劣之處，從而督促其進(jìn)一步完善和發(fā)展。

一、我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制類(lèi)型

（一）傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制

新聞傳播學(xué)源自西方，早期的新聞傳播學(xué)算不上一門(mén)學(xué)科，只是一種行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的統(tǒng)稱(chēng)。大到廣播電視的聲畫(huà)，小到報(bào)刊雜志的文筆，傳統(tǒng)媒體是專(zhuān)業(yè)的媒介平臺(tái)，注重培養(yǎng)的是諸如記者、編輯或報(bào)紙排版等新聞傳播領(lǐng)域的單方面、貼合具體職位的人才。

盡管目前的新聞傳播領(lǐng)域呈現(xiàn)出弱化專(zhuān)業(yè)型人才的趨勢(shì)，但這都是假象。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)理論依賴(lài)專(zhuān)業(yè)技能的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)型人才是新媒體時(shí)代新型人才培養(yǎng)機(jī)制的基石。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制

復(fù)合型人才，即具備兩個(gè)或兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)或?qū)W科基本知識(shí)、基本能力的人才[1]，換而言之，就是一個(gè)人涉足多個(gè)領(lǐng)域，既能搞體育新聞，也能做時(shí)政報(bào)道。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)在高校中最為明顯，有三種表現(xiàn)：1.我國(guó)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)大多置于人文學(xué)院，新聞傳播人才也要學(xué)習(xí)文學(xué)，這樣的安排就已經(jīng)表明了一點(diǎn)：媒介技能需要人文功底的搭配；2.各高校在本科階段設(shè)立了第二學(xué)位，允許跨專(zhuān)業(yè)考研考博，為人才提供了多學(xué)多識(shí)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，但不僅限于新聞傳播學(xué)科。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才早已成為各領(lǐng)域、各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)；3.美國(guó)維斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院在2003年便提出了“大學(xué)科”的教學(xué)理念，融傳統(tǒng)的廣告、公關(guān)、媒介管理等教育資源于一體，重置專(zhuān)業(yè)課程，深受我國(guó)新聞傳播學(xué)科的推崇和借鑒。[2]

（三）專(zhuān)業(yè)型+復(fù)合型+全媒體人才培養(yǎng)機(jī)制

全媒體人才培養(yǎng)機(jī)制以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制為前提，是新媒體時(shí)代背景下的新型人才培養(yǎng)模式。如果說(shuō)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制只注重新聞傳播人才的學(xué)科教育的話，那全媒體人才培養(yǎng)機(jī)制便具體到行業(yè)內(nèi)部，還注重新聞傳播人才的實(shí)踐技能。

新媒體時(shí)代，所謂“新”新在數(shù)字化技術(shù)為主導(dǎo)，新在媒介內(nèi)容的載體轉(zhuǎn)移。這一時(shí)代下，由于自媒體的創(chuàng)建門(mén)檻低，各式媒介APP和微信公眾號(hào)層出不窮，媒介市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。這就要求新聞傳播人才不僅要熟知多學(xué)科知識(shí)，還要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體運(yùn)營(yíng)理念，能夠親自上陣操作，獨(dú)自完成一篇新聞報(bào)道的線上線下工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出全媒體、全方面、多元化人才。

二、我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制的不足

（一）紙上談兵，忽視實(shí)踐

以新聞學(xué)學(xué)科為例，此類(lèi)現(xiàn)象有二：1.當(dāng)今國(guó)內(nèi)眾多高校認(rèn)為在中外新聞傳播史、傳播學(xué)教程和新聞學(xué)概論等專(zhuān)業(yè)必修理論課程授課完畢后，實(shí)踐部分是學(xué)生自行補(bǔ)修的內(nèi)容，這種“刻板印象”使得教師在日常教學(xué)中或多或少地出現(xiàn)忽視實(shí)踐操作這部分的教學(xué)；2.進(jìn)入復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制時(shí)期，專(zhuān)業(yè)必修課程中添加了社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等內(nèi)容，意在培養(yǎng)掌握多學(xué)科、多學(xué)識(shí)的復(fù)合型人才，但仍舊是僅限于理論和課堂上的教學(xué)。

（二）專(zhuān)業(yè)課程和教師資源稀缺

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程和教師資源分布不均。人往高處走，水往低處流，高學(xué)歷、有真才實(shí)干的教師大都難逃現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)后選擇就職于985或211高校，優(yōu)校配優(yōu)師而教優(yōu)，也就容易造成部分高校爭(zhēng)取不到新聞傳播專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)資格，從而形成該專(zhuān)業(yè)個(gè)校獨(dú)大或個(gè)校并王的局面。

其次，是專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)能力過(guò)于平衡。在復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制的背景下，為授教匹配，要求教師自身也需具備多學(xué)科知識(shí)。這就容易出現(xiàn)“一師多教”的任職亂象，造成學(xué)生對(duì)課程“無(wú)重點(diǎn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）缺少已成人才的鞏固措施

據(jù)侯迎忠和郭光華兩位學(xué)者在2010年的研究結(jié)果表明，新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向雖然還是新聞媒體（五屆畢業(yè)生中有47%從事新聞傳播業(yè)），但這一比例明顯在逐漸降低。[3]歸其原因，是復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制所致。

新媒體時(shí)代，各行各業(yè)都借用自媒體平臺(tái)宣傳造勢(shì)，短時(shí)間來(lái)看是增加了崗位，緩解新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)壓力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，新媒體能走多遠(yuǎn)還是未知數(shù)，沒(méi)有相應(yīng)的人才鞏固措施，只會(huì)導(dǎo)致未來(lái)從事新聞傳播業(yè)的比重有增無(wú)減。

（四）新媒體還未納入教學(xué)內(nèi)容

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)有實(shí)施全媒體人才培養(yǎng)機(jī)制的計(jì)劃但遲遲還未落實(shí)，新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才還得仰仗自媒體發(fā)展趨勢(shì)被迫掌握新媒體技術(shù)。這說(shuō)明當(dāng)今高校教學(xué)體制還未跟上新媒體步伐，新媒體技能培訓(xùn)不在日常課程表中，未成為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)必修內(nèi)容。其中，微信公眾號(hào)就是最典型的代表，新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程中沒(méi)有教授微信公眾號(hào)如何運(yùn)營(yíng)和使用，依舊是教授廣播、電視和報(bào)紙的內(nèi)容。

三、對(duì)我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制的建議

（一）統(tǒng)一高校任用標(biāo)準(zhǔn)，保證專(zhuān)業(yè)師生隊(duì)伍強(qiáng)大

對(duì)于各院校、地區(qū)新聞傳播專(zhuān)業(yè)教師資源分配不均勻現(xiàn)象，建議除了民族性質(zhì)的院校之外，全國(guó)統(tǒng)一高校教師任用標(biāo)準(zhǔn)（包括工資、福利待遇和配套設(shè)施等），從根源上避免“無(wú)教師”、“無(wú)有才干教師”的情況。

同時(shí)，建議各院校積極展開(kāi)校內(nèi)+校外的合作，形成定期派遣師生跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨國(guó)家的“四跨”訪學(xué)模式，虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處以補(bǔ)齊自身短板，增長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識(shí)，壯大新聞傳播專(zhuān)業(yè)師生隊(duì)伍。

（二）完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制，拓寬專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)渠道

各高校應(yīng)緊抓新媒體時(shí)代這一機(jī)遇，優(yōu)化新聞傳播專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，積極推動(dòng)全能型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

就目前來(lái)看，全國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生均采用了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師。在校內(nèi)積累理論知識(shí)，到校外積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由校方與事業(yè)單位合作，既保障了安全也提供了對(duì)口的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才得以雙面互動(dòng)和發(fā)揮。對(duì)于本科階段的專(zhuān)業(yè)人才而言，建議也借鑒該模式，從而降低就業(yè)不對(duì)口的比重和“只學(xué)不做”的概率。

（三）多參加實(shí)地考察活動(dòng)，及時(shí)鞏固或轉(zhuǎn)變興趣

新聞傳播專(zhuān)業(yè)最基本的要求是講究真實(shí)性，但課堂上學(xué)到的東西畢竟是經(jīng)過(guò)其他學(xué)者或老師點(diǎn)綴和修飾過(guò)的，難免“華麗”了些，一旦掌握了專(zhuān)業(yè)基本技能便容易產(chǎn)生“簡(jiǎn)單、輕松”的自信心理，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。

為減少這種心理落差，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建議個(gè)人多自行前往或參加校方組織的實(shí)地考察活動(dòng)，參觀各種媒體機(jī)構(gòu)，了解不同媒體的工作環(huán)境和流程，近距離感受新聞傳播專(zhuān)業(yè)，從而及早地對(duì)未來(lái)的就業(yè)或升學(xué)做出理智的判斷。

本文來(lái)源：《記者搖籃》：http://www.xwlcp.cn/w/qk/22732.html