例說自主學習中教師角色的定位

作為一名主持人，你需要對你將要呈現(xiàn)的這臺節(jié)目的開頭一一過程一一結(jié)尾有一個整體的思考：對嘉賓你會做出自己怎樣的定位?對相關(guān)的文物知識你會做出怎樣的儲各?你將設置怎樣的問題和活動來調(diào)動參與者的情緒?還要能夠預見可能發(fā)生的事情及應對的策略。惟有這樣，才可能給觀眾帶來一臺精彩的節(jié)目。教師也是這樣，你應該通過自己對文本和學生的提前解讀，并根據(jù)文本和學生的特點來對將要進行的這一堂課做通盤的考量：這堂課的著眼點在哪個問題上?我們將訓練學生哪些能力?怎樣去激活學生的思維?切入點在哪里?學生的活動怎樣展開?只有把這些功課做足了，你才能當好一名稱職的“主持人”，你的學生也才會在你的主持下去完成一堂既能讓他們身心愉悅，又能讓他們增長才干的課。也才能真正達到“自主學習”“有效學習”的目的。就以上而言，一些名師的成功案例就給我們作出了很好的典范。教師組織討論，這則新聞寫好以后等到渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)表不就可以改為“勝利渡江”了嗎?這樣行不行?通過討論引，導學生認識到了新聞必須具有及時性。
從這個案例中，我們不難體會到在以學生活動為中心的“自主學習”中。教師是如何扮演一個主持人的角色的。從整個教學活動中來看，教師通過自己對文本和學生的解讀，把著眼點放在了新聞的結(jié)構(gòu)和特點上并針對學生的實際有梯度的設置了一個活動、兩個問題，可謂是層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。而學生則是在教師的引導下，開展活動，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的三維對話來完成了對新聞相關(guān)知識的構(gòu)建，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，教師在這堂課中不過就是一位主持人。通過他的穿針引線來調(diào)動學生的思維和活動有序展開，并讓學生在活動中來發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識。既避免了學生學習活動中的隨意性，又增加了學生學習的有效性。
由此看來，在以學生活動為中心的“自主學習”的教學模式中，學習的主體固然是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)?？梢赃@樣說：“自主學習”能否成為“有效學習”，除了學生的自覺與自主外，還得看我們教師的“主持”藝術(shù)。