以《蘇州園林》片段教學(xué)為例淺談變式提問(wèn)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

 美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！彼锹?lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。但遺憾的是現(xiàn)在很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)還局限于常規(guī)性的提問(wèn)方式，按部就班、循規(guī)蹈矩，陷入困境和僵局。所以迫切需要我們教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)求新求變，換個(gè)角度，說(shuō)不定就是“柳暗花明”。因此筆者嘗試在教學(xué)《蘇州園林》一課的部分板塊中，采用了課堂變式提問(wèn)，以期能引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)思考，喚起學(xué)生表達(dá)及寫(xiě)作的熱情，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。

片段呈現(xiàn)：

“請(qǐng)同學(xué)們自擬一副對(duì)聯(lián)或幾句詩(shī)句來(lái)分別描述3—9節(jié)的內(nèi)容，尤其要注意說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。” 在同學(xué)們對(duì)課文整體感知基礎(chǔ)上，即體會(huì)到“蘇州園林美如畫(huà)”的特點(diǎn)之后，我對(duì)學(xué)生閱讀具體介紹“蘇州園林”的部分（3—9節(jié)）提出了上面的閱讀要求。本來(lái)平靜的教室一霎那如投入了一顆激浪之石，學(xué)生們變得群情激奮，在我為他們講述古代風(fēng)雅人士喜歡在游山玩水時(shí)即景題寫(xiě)對(duì)聯(lián)和詩(shī)句的事并舉例后，已是躍躍欲試。學(xué)生面臨的不再是一篇有關(guān)園林的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，而是自然如畫(huà)的蘇州園林在眼前的凸現(xiàn)，他們興趣盎然地細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)段，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小組的熱烈討論中斟字酌句，一位同學(xué)率先回答：“我閱讀了第六節(jié)，寫(xiě)了兩句詩(shī)：花墻廊子巧設(shè)計(jì)，增加層次與深度，第一句說(shuō)明這一段的寫(xiě)作對(duì)象及特點(diǎn)，第二句說(shuō)明花墻廊子巧設(shè)計(jì)的效果?！绷硪煌瑢W(xué)也不甘落后：“我閱讀的是第五節(jié)，我用一幅對(duì)聯(lián)來(lái)概括這節(jié)內(nèi)容：花樹(shù)四季飄香，栽種細(xì)致；藤蘿盤(pán)曲嶙峋，修剪自然。用來(lái)突出蘇州園林樹(shù)木的栽種和修剪的特點(diǎn)”。接下去學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)變成了詩(shī)人，詩(shī)興大發(fā)（下課鈴響都聽(tīng)已聽(tīng)不到）。學(xué)生面對(duì)這樣一篇關(guān)于園林藝術(shù)的說(shuō)明文，所表現(xiàn)出來(lái)的熱情大大超出了教師的預(yù)想，雖已入秋，課堂里卻洋溢著春天的生機(jī)。

     簡(jiǎn)要分析：

    《蘇州園林》是一篇老課文，如何老課新學(xué)，學(xué)出生趣，學(xué)出情感，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和能力，同時(shí)能夠一舉多得？這一片段教學(xué)即采用了不同于以往的變式提問(wèn)，效果也已顯而易見(jiàn)。

一、課堂變式提問(wèn)應(yīng)扣住每課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

   《蘇州園林》從文體上講是一篇典型的說(shuō)明文，它是學(xué)生掌握說(shuō)明文知識(shí)的較好素材，因此這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是要找到說(shuō)明對(duì)象及概括出其特征，而本課的課堂提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們自擬一副對(duì)聯(lián)或幾句詩(shī)句來(lái)分別描述3—9節(jié)的內(nèi)容，尤其要注意說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)?！本褪菍?duì)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體表述，且敘述簡(jiǎn)明扼要，操作性強(qiáng)。

    二、課堂變式提問(wèn)在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    興趣總是能激發(fā)人的潛能。在本課學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)聯(lián)或詩(shī)句的形式概括每一節(jié)內(nèi)容，注意說(shuō)明對(duì)象和特征，正是順應(yīng)了學(xué)生喜歡語(yǔ)言的韻律之美的天性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中題詩(shī)吟句。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們大大過(guò)了一回詩(shī)人的癮，并且能夠出色的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    三、課堂變式提問(wèn)為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。

把握說(shuō)明對(duì)象及其特征，相信通過(guò)一般的提問(wèn)，如：“思考或討論每一節(jié)的說(shuō)明對(duì)象及特征”，也能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。然而，如果變式提問(wèn)能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生情感的波瀾，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高。并且從課堂學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)甚至目標(biāo)以外的附屬產(chǎn)品而言，有趣味的變式提問(wèn)是一般的就顯性的短期目標(biāo)而目標(biāo)的提問(wèn)設(shè)計(jì)和作業(yè)是難以企及的。從本堂課的學(xué)生發(fā)言來(lái)看，一方面他們對(duì)閱讀的內(nèi)容有了細(xì)致入微的體驗(yàn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征甚至說(shuō)明方法了然于胸，一方面學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞有了體會(huì)和興趣，比如，在扣住內(nèi)容的同時(shí)，他們講究句式的對(duì)稱(chēng)和變化，講究用詞的整齊相對(duì)，甚至講究押韻，讀起來(lái)朗朗上口?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)的變式設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展天地。

學(xué)生的詩(shī)句是稚嫩的，但是自主快樂(lè)的，是思維迸發(fā)的，是真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)。無(wú)論從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、以及客觀功能，這次課堂變式提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該是比較成功的。既為優(yōu)美如畫(huà)的蘇州園林增添光彩，讓學(xué)生不由自主萌發(fā)對(duì)園林藝術(shù)的情感，又為《蘇州園林》的課堂學(xué)習(xí)注入了活水，增添了生趣，富有詩(shī)情畫(huà)意，而充滿(mǎn)生機(jī)的課堂又成為師生心中一道最亮麗的風(fēng)景線，它支持著教師熱情地教語(yǔ)文，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.xwlcp.cn/w/wy/63.html