高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接探究 ——以國際貿(mào)易實務課程為例

    近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。同時也要看到，當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。

    《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 國發(fā)（2014）19號 》明確指出：?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。

    同時，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人，積極開展職業(yè)技能競賽。

    建立健全課程銜接體系，適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實施素質(zhì)教育，科學合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

     因此，對于各高職院校來說，如何實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，制訂符合自身專業(yè)人才培養(yǎng)目標、滿足職業(yè)需求的、基于工作過程的、充分體現(xiàn)工學結(jié)合特點的課程標準是迫在眉睫的事情。加強素質(zhì)教育，做好以職業(yè)道德為本，德能并重的職業(yè)素質(zhì)教育工作是對我們每一個高職教育工作者提出的要求與期望，更是提高高職院校教學質(zhì)量的有效途徑。

一、課程標準內(nèi)涵分析 

    課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學大綱或教科書)；它是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的；它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是對學生知識方面的要求。

    高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、開放性和實踐性的特征，其課程教育的宗旨是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)課程標準是對學生在國際貿(mào)易領(lǐng)域“學習結(jié)果”和“認知、情感與動作技能”等的綜合描述，是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定與表述，提出了面向全體學生的學習基本要求，反映了外貿(mào)行業(yè)、進出口企業(yè)等社會各界對學生學習結(jié)果的期望。

二、職業(yè)崗位技能標準內(nèi)涵分析

    技能不同于知識，知識可以通過語言文字等形式傳授，而技能則是通過行為主體親自學習并堅持練習獲得。職業(yè)崗位技能標準是依據(jù)職業(yè)活動的具體要求，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范，是建立在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，屬于工作標準范疇，是衡量勞動者從事職業(yè)活動過程中從業(yè)資格和能力的重要尺度。國際貿(mào)易領(lǐng)域職業(yè)崗位技能標準描述了外貿(mào)人員勝任外貿(mào)各職業(yè)所需的基本能力，反映了國家、社會、企業(yè)對國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的用人要求,是用人單位聘用人才的基本準則。技能、外貿(mào)單證操作崗位技能、報關(guān)崗位技能、報檢崗位技能、國際貨運代理崗位技能等,國際貿(mào)易領(lǐng)域職業(yè)崗位技能標準主要從通過崗位技能培訓和取得國家職業(yè)資格證書兩個方面加以體現(xiàn)。

    高職院校課程建設(shè)是一項以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標的系統(tǒng)性工程。 在新形勢下，只有實施校企合作，圍繞“課證融通”構(gòu)建高職課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，在制訂課程標準的初期就應該考慮“課證融通”，將職業(yè)崗位技能的標準納入到相應的課程標準中。所謂職業(yè)崗位技能標準是某個職業(yè)崗位針對勞動者的素質(zhì)水平提出的具體要求。目前主要是通過崗位技能培訓和取得國家職業(yè)資格證書兩個方面來體現(xiàn)。崗位培訓與院校教育相比，從教學動機、教學性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學效益以及教學結(jié)果等方面都有些不同。崗位培訓相對于院校教育具有更明顯的職業(yè)性和定向性，解決的是勞動者崗位素質(zhì)的需要，培養(yǎng)的是某種崗位所需要的專項能力，傳授的是某個崗位規(guī)范要求的相關(guān)知識與操作技能，獲取的是國家職業(yè)資格證書。應該說，職業(yè)崗位技能標準對職業(yè)技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。因此，我們在制訂高職課程標準過程中，適當引入職業(yè)技能標準，一方面符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結(jié)合，實行“雙證書”教育；另一方面有利于構(gòu)建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運行平臺。

三、國際貿(mào)易實務課程標準與職業(yè)崗位技能標準銜接

（1）國際貿(mào)易實務領(lǐng)域職業(yè)崗位技能標準

    制訂高職國際貿(mào)易實務課程面向的職業(yè)崗位（群）和高職國際貿(mào)易實務領(lǐng)域?qū)W生崗位能力評價指標體系，分別如表1和表2所示。

表1 高職國際貿(mào)易實務課程面向的職業(yè)崗位（群）

表2  高職國際貿(mào)易實務課程相關(guān)職業(yè)崗位技能評價指標體系

（2）與職業(yè)崗位技能相適應的國際貿(mào)易實務課程標準的重新修訂

    高職院校的辦學時間普遍短，由于辦學經(jīng)驗不足，一些高職院校難以清晰地界定國際貿(mào)易實務領(lǐng)域?qū)W生的就業(yè)方向，往往套用普通本科的教學模式培養(yǎng)應用型人才，很少考慮區(qū)域特點和市場需求，培養(yǎng)目標寬泛，對學生需要掌握什么核心職業(yè)能力，將來能夠從事何種崗位沒有認真研究、分析和論證，人才培養(yǎng)方案脫離實際需要、層次定位不清。課程內(nèi)容與崗位任務關(guān)聯(lián)度低、沒有建立與崗位任務的聯(lián)系，課堂教學仍然以理論教學為主，對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，課程內(nèi)容主要以本專業(yè)的重點知識和概念為主，忽視了知識的應用和學生職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，教學環(huán)境也缺乏職場條件與氛圍，這些都不利于學生職業(yè)能力的提高。

    因為國際貿(mào)易實務是各大高職院校經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程，適用于高等職業(yè)院校經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)。其主要功能是使學生了解進出口業(yè)務的基礎(chǔ)知識，熟悉國際貨物貿(mào)易的基本程序、基本做法，熟悉進出口業(yè)務的各個環(huán)節(jié)，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，具備從事外貿(mào)業(yè)務工作所必備的職業(yè)能力，能勝任外貿(mào)業(yè)務操作、單證操作、報關(guān)、報檢等一線崗位工作。這些崗位群均具有很強的涉外性和國際性特點，要求學生了解進出口業(yè)務的基礎(chǔ)知識、熟悉進出口業(yè)務流程、具備進出口業(yè)務操作能力，因此本課程在經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)中處于非常重要的地位，是一門專業(yè)核心課程。

    依據(jù)上述課程目標定位，國際貿(mào)易實務課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內(nèi)容進行規(guī)劃與設(shè)計，以使課程內(nèi)容更好地與進出口業(yè)務操作崗位要求相結(jié)合。共劃分了出口交易前的準備，出口交易磋商，出口合同訂立，出口合同履行——催證、審證與改證，出口合同履行——備貨，出口合同履行——辦理訂艙、產(chǎn)地證，出口合同履行——辦理報檢，出口合同履行——辦理投保，出口合同履行——辦理報關(guān)、裝運，出口合同履行——辦理出口結(jié)匯、核銷與退稅，出口交易善后處理，進口交易前的準備，進口交易磋商，進口合同訂立，進口合同履行——申請開立信用證和修改信用證，進口合同履行——訂艙、投保，進口合同履行——付款贖單，進口合同履行——報檢、報關(guān)、提貨、付匯核銷，進口交易善后處理十九大工作任務，知識與技能內(nèi)容則依據(jù)工作任務完成的需要進行確定。分析過程中尤其注意了整個內(nèi)容的完整性，以及知識與技能的相關(guān)性。

    本課程是一門以進出口業(yè)務技能為核心內(nèi)容的課程，其教學要以實際操作為主要方法，并盡量把進出口業(yè)務基礎(chǔ)概念、進出口業(yè)務流程、進出口業(yè)務操作標準等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。教學可在真實的企業(yè)情境中進行，也可在學校實訓中心通過角色扮演的方式進行。在學校情境中，建議結(jié)合具體的進出口業(yè)務，模擬企業(yè)出口或進口業(yè)務的全過程，實施項目教學?？稍O(shè)計的項目包括進出口交易準備、進出口交易磋商、進出口合同訂立、出口合同履行、進口合同履行等。本課程的教學尤其要注意突出崗位操作技能的訓練、動手能力的強化、磋商與溝通能力的培養(yǎng)。

制訂國際貿(mào)易實務課程標準（節(jié)選），如表3所示。

表3 國際貿(mào)易實務課程標準節(jié)選（項目2 出口交易磋商）

    因此，高職國際貿(mào)易實務課程標準必須能反映其服務對象，滿足其多方面的要求，必須得到企業(yè)的認同，這樣更有利于學生就業(yè)并從事將來的職業(yè)生涯。所以，高職課程標準是由社會、企業(yè)、學校共同參與制定，是企業(yè)標準與教育標準的融合，真正體現(xiàn)高職院?！罢n證融通、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]朱偉強.“基于課程標準”：內(nèi)涵和意義[J].當代教育科學，2006（08）.

[2]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計：關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)解讀［J］. 中國高教研究，2009（4）

[3]姜大源. 職業(yè)教育學研究新論［M］. 北京：教育科學出版社，2007.

[4]黃芳．高職教育職業(yè)資格證書內(nèi)涵探索[J]．職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（04）.

[5]席東梅.職業(yè)資格制度、就業(yè)準入制度對職業(yè)技術(shù)教育的影響[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(01).

[6]劉曉歡,向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究雜志，2009（04）.