探索數(shù)字化時(shí)代下的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)經(jīng)典閱讀新路徑

在數(shù)字化時(shí)代，英語(yǔ)專業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正深刻變革著傳統(tǒng)課堂形態(tài)與知識(shí)獲取方式。文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言水平、培養(yǎng)跨文化認(rèn)知與批判性思維的關(guān)鍵，也是傳承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要途徑。然而，數(shù)字化環(huán)境下信息碎片化、閱讀方式轉(zhuǎn)變及學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品興趣的減退，使文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)面臨諸多困境。

　　一、數(shù)字化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)經(jīng)典閱讀的影響

　　數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻改變了英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典著作閱讀生態(tài)。數(shù)字化圖書(shū)館、在線資源庫(kù)及多樣數(shù)字平臺(tái)的興起，拓展了文學(xué)典籍的獲取途徑，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。在享受數(shù)字化時(shí)代便利的同時(shí)，也必須正視其對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的新考驗(yàn)。新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻重塑了學(xué)生的閱讀模式，片段化的淺層閱讀逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生更習(xí)慣于快速抓取信息，而非深入品味文學(xué)經(jīng)典的深層意蘊(yùn)。在海量信息中，學(xué)生常陷入選擇困境中，難以篩選出真正具有人文價(jià)值的經(jīng)典作品。這要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上創(chuàng)新，既要保留傳統(tǒng)文本細(xì)讀的精髓，又要善用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建符合新時(shí)代認(rèn)知特點(diǎn)的經(jīng)典閱讀新范式。

　　二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　當(dāng)前，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典閱讀上呈現(xiàn)兩極分化。僅約35%的學(xué)生能完成教師布置的經(jīng)典閱讀任務(wù)，且精讀完整原著的比例不足兩成。這種現(xiàn)狀的形成與多重因素密切相關(guān)：一是部分院校存在重語(yǔ)言技能培養(yǎng)而忽視人文素養(yǎng)培育的傾向；二是數(shù)字化閱讀導(dǎo)致淺表化；三是評(píng)價(jià)體系中文學(xué)素養(yǎng)的考核缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比普遍低于30%。這種狀況限制了學(xué)生的文本細(xì)讀能力、文學(xué)鑒賞能力與批判性思維發(fā)展，與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在差距。我們需從課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資建設(shè)等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建“經(jīng)典閱讀—文化理解—思維發(fā)展”的培養(yǎng)體系。

　　三、探索英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)經(jīng)典閱讀的新路徑

　　探索英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)模式成為亟待解決的重要課題。首先，教育工作者需要善用慕課平臺(tái)、小規(guī)模在線課程等數(shù)字教育資源，構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)—課堂深度研討—課后拓展延伸”的完整閉環(huán)，將文學(xué)史概述和基礎(chǔ)理論講解移至線上環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)慕課視頻、研讀數(shù)字文獻(xiàn)等方式完成知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂的批判性討論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教學(xué)方法的革新是激發(fā)學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀興趣的重要路徑。教師可嘗試引入續(xù)寫(xiě)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在研讀經(jīng)典文本片段后完成個(gè)性化續(xù)寫(xiě)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平與深度把握文本能力。最后，跨學(xué)科融合為文學(xué)經(jīng)典閱讀開(kāi)辟了多元視角。教師在教學(xué)中可整合哲學(xué)、歷史等學(xué)科資源，通過(guò)解構(gòu)文本中的思想價(jià)值要素，助力學(xué)生形成健全的價(jià)值判斷體系。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著數(shù)字化浪潮推進(jìn)，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)經(jīng)典閱讀迎來(lái)新格局。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀模式邊界，學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化態(tài)勢(shì)。高校教師應(yīng)適應(yīng)變革，構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生跨文化思辨能力。同時(shí)，高校還應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化文本解讀路徑等策略，融合傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典與數(shù)字技術(shù)，為培育人文底蘊(yùn)與國(guó)際視野的新型外語(yǔ)人才提供支撐。

文章來(lái)源：《重慶科技報(bào)》http://www.xwlcp.cn/w/qt/35273.html