中職舞蹈教學(xué)中思政教育的融入路徑與實(shí)踐探索

【摘要】隨著新時代中國特色社會主義思想的深入人心，思政教育在各類教育領(lǐng)域的重要性愈發(fā)突出。特別是在中職舞蹈教學(xué)中，如何有效融入思政教育，既是時代的要求，也是教育改革的需要。文章從中職舞蹈教學(xué)出發(fā)，面對當(dāng)前中職舞蹈教學(xué)存在的內(nèi)容與方法創(chuàng)新不足、學(xué)生基礎(chǔ)與需求多元等問題，中職教師應(yīng)在舞蹈基本功訓(xùn)練、舞蹈作品創(chuàng)作與表演、舞蹈欣賞與批評中融入思政教育，講解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，為中職舞蹈教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職舞蹈教學(xué)；思政教育；多元融合；教學(xué)改革

隨著社會對人才要求的不斷提高，尤其是在技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級的背景下，單純的技能培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，中職教育的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教育的內(nèi)涵也在不斷深化和拓展。舞蹈作為一種具有強(qiáng)烈的情感表達(dá)和審美功能的藝術(shù)形式，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)外，還能助力學(xué)生形成積極向上的價值取向。然而傳統(tǒng)的中職舞蹈教學(xué)過于側(cè)重于技巧和表演藝術(shù)的傳授，較少融入思政教育，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德教育和文化自信的培養(yǎng)相對薄弱。因此，將思政教育與舞蹈教學(xué)有效融合，培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又有良好思想品德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是時代發(fā)展所需，教育改革所向。

1.中職舞蹈教學(xué)中思政教育融入缺乏系統(tǒng)性的原因

從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前部分中職院校的舞蹈教學(xué)內(nèi)容較為固定，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)，但對思想政治教育的融合缺乏系統(tǒng)性。造成這個問題的原因是多方面的。

一是缺乏對舞蹈教育的認(rèn)識和理解。很多人將舞蹈僅僅視為一種娛樂或放松的手段，而忽視了其在素質(zhì)教育中的重要作用。舞蹈作為一種藝術(shù)形式，擁有獨(dú)特的表現(xiàn)力和思想性，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，還能通過肢體語言傳遞情感和思想。舞蹈教育應(yīng)當(dāng)被視為素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助學(xué)生在身體與精神層面都得到全面發(fā)展。而當(dāng)前的觀念偏差，實(shí)際上與我國傳統(tǒng)教育的“應(yīng)試”導(dǎo)向有著深刻的關(guān)系，尤其是舞蹈未被視為一門獨(dú)立的重要學(xué)科，而只是作為一種課外活動來進(jìn)行，缺乏對舞蹈深層價值的理解和尊重。

二是中職舞蹈教育培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。許多中職院校側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)舞者和優(yōu)化舞蹈師資，將技術(shù)技能視為人才培養(yǎng)核心，這種教育目標(biāo)未必符合社會的實(shí)際需求。隨著社會對綜合型人才的需求增加，舞蹈教育也應(yīng)當(dāng)從“專業(yè)舞蹈人才”的培養(yǎng)向“具有社會適應(yīng)能力的復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會需要的不僅是舞蹈技巧高超的舞者，還需要能夠在多個領(lǐng)域、不同職業(yè)角色中活躍的綜合型人才。舞蹈教育要緊密結(jié)合社會發(fā)展趨勢，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力的培養(yǎng)。

三是舞蹈教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然依賴口傳身授的方式，舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)記憶和技術(shù)訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上無法滿足現(xiàn)代教育對創(chuàng)意和個性化的要求，尤其是在科技飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯得相對落后。

四是舞蹈教師藝術(shù)素養(yǎng)不夠。舞蹈教師的藝術(shù)素養(yǎng)直接影響教育的質(zhì)量。目前許多舞蹈教師在教學(xué)的過程中只注重傳授學(xué)生舞蹈動作，而忽略了鍛煉學(xué)生的舞蹈技能和藝術(shù)精神。老師無法激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，學(xué)生就難以將內(nèi)心的情感利用舞蹈的方式表現(xiàn)出來。舞蹈教學(xué)不僅僅是技能的傳授，還是思想和文化的傳播。如果教師本身藝術(shù)素養(yǎng)不夠，無法有效地傳遞舞蹈背后的文化內(nèi)涵、歷史背景和藝術(shù)哲學(xué)，就無法讓學(xué)生深刻體會到舞蹈的深刻寓意和包含的情感，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

2.中職舞蹈教學(xué)中思政教育的融入路徑

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，提升舞蹈教育地位

學(xué)校一方面需加強(qiáng)對舞蹈教育重要性的宣傳引導(dǎo)，通過校園媒體、家長會、社會講座等多種渠道宣傳舞蹈教育在素質(zhì)教育中的重要作用，改變家長、學(xué)生甚至教師對舞蹈教育的片面認(rèn)知；另一方面，各中職院校也應(yīng)將舞蹈教育納入學(xué)校的整體教育體系，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，確保舞蹈教育在學(xué)校的教育工作中占有一席之地，為舞蹈教育的發(fā)展提供制度保障。

2.2優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展需求

根據(jù)社會對綜合型人才的需求，各院校需要重新定位中職舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的舞蹈技術(shù)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。同時與各類企事業(yè)單位、文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，了解社會對舞蹈人才的具體需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會以增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的口傳身授模式已不適用于當(dāng)下的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，教師需融合多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)與舞蹈作品相關(guān)的場景，讓學(xué)生切身感受舞蹈的情感和內(nèi)涵，或借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段和資源，為學(xué)生提供更多的舞蹈表演、舞蹈比賽、社會演出等實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師藝術(shù)素養(yǎng)

中職院校需組織教師參加各類舞蹈理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等活動，鼓勵教師攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，不斷更新和豐富舞蹈理論知識，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)；通過開展教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，支持教師嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程內(nèi)容；同時，教師通過參與舞蹈創(chuàng)作、演出等活動，積累舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和感悟融入到教學(xué)中，使教學(xué)更加生動、實(shí)用。

3.中職舞蹈教學(xué)中思政教育融入的具體實(shí)踐

3.1舞蹈基本功訓(xùn)練中的思政教育融入

在舞蹈基本功訓(xùn)練中融入思政教育不僅能提升舞者的舞蹈技能，還能培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、追求卓越的精神品質(zhì)。舞者在長期的基本功練習(xí)中增強(qiáng)身體柔韌性、力量、協(xié)調(diào)性和平衡性等基本素質(zhì)，同時培養(yǎng)舞者對身體各部位的精準(zhǔn)控制力和調(diào)節(jié)能力。這種訓(xùn)練不僅提升了舞者的動作精準(zhǔn)性和流暢度，還強(qiáng)化了他們的身體控制力、線條感和力量感，使他們在舞蹈中能夠更豐富地展現(xiàn)情感層次和藝術(shù)表現(xiàn)力。基本功訓(xùn)練往往需要長時間的堅(jiān)持，這個過程能夠培養(yǎng)人的耐心和毅力。隨著基本功的逐漸扎實(shí)，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)自己在技能上的進(jìn)步，這有助于建立自信心。同時，扎實(shí)的基本功為舞者提供了更廣闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，使他們在表演中能夠更加自如地展現(xiàn)不同的情感狀態(tài)、人物性格和故事情節(jié)，從而達(dá)到深層次的藝術(shù)感染力。這種感染力不僅是藝術(shù)表現(xiàn)的升華，更是思政教育的重要載體。

以中國古典舞《踏歌》為例，教師需要先向?qū)W生講解“云手”“盤腕”“踏步”等基本動作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察動作的細(xì)節(jié)和身體的姿態(tài)，并安排一系列身體素質(zhì)訓(xùn)練，包括壓腿、踢腿等腿部柔韌性訓(xùn)練和腰的前俯后仰、左右側(cè)彎等腰部的訓(xùn)練，為完成古典舞中優(yōu)美的身姿和動作打下基礎(chǔ)。在訓(xùn)練過程中，教師需穿插講解中國古典舞的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解《踏歌》作為一部具有代表性的古典舞作品，其動作來源于古代的踏歌舞蹈，反映了古代人民的生活場景和審美情趣，通過教師和學(xué)生對古代踏歌的歷史背景、文化意義以及在舞蹈中的體現(xiàn)進(jìn)行互動探討，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。教師還可通過音樂的引導(dǎo)和情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在練習(xí)“云手”等動作時，想象自己置身于古代的宮廷或民間場景中，通過動作表達(dá)出古典舞所蘊(yùn)含的溫婉、含蓄、典雅等情感特質(zhì)，使舞蹈更具藝術(shù)感染力。這樣的基本功訓(xùn)練能讓學(xué)生不僅在舞蹈技能上有顯著提升，還能在表演時更好地展現(xiàn)出古典舞的魅力和藝術(shù)感染力，達(dá)到技術(shù)與藝術(shù)、情感與文化的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代舞《覺醒》對于培養(yǎng)學(xué)生的身體力量、爆發(fā)力和空間感知能力也有良好的作用，同時還能通過舞蹈表達(dá)對社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和。現(xiàn)代舞強(qiáng)調(diào)身體的力量和控制，所以教師要安排一系列地面力量訓(xùn)練，如進(jìn)行核心力量訓(xùn)練，讓學(xué)生躺在地上，進(jìn)行腹部肌肉的收緊、放松練習(xí)，以及腿部的抬起、放下等動作，增強(qiáng)腹部和腿部的核心力量；進(jìn)行手臂力量訓(xùn)練，如俯臥撐、平板支撐等，提高手臂的支撐能力和穩(wěn)定性，為完成現(xiàn)代舞中各種高難度動作提供力量支持。同時教師要向?qū)W生介紹現(xiàn)代舞《覺醒》中的一些典型動作技巧，如“收縮-放松”“跌爬滾打”等。以“收縮-放松”為例，教師講解動作要領(lǐng)，即通過身體的快速收縮和突然放松，產(chǎn)生一種富有彈性和爆發(fā)力的動作效果。教師進(jìn)行示范，讓學(xué)生感受動作的力量感和節(jié)奏感，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分步練習(xí)，在教授簡單的身體局部動作的同時，教師還應(yīng)通過設(shè)置不同的空間移動路線和動作要求，訓(xùn)練學(xué)生的空間感知能力。如在教室中劃分不同的區(qū)域，讓學(xué)生在音樂的伴奏下，按照指定的路線進(jìn)行移動，同時完成一些現(xiàn)代舞的基本動作，如跳躍、旋轉(zhuǎn)等。在移動過程中，要求學(xué)生注意身體與空間的關(guān)系，保持動作的流暢性和連貫性，增強(qiáng)對空間的掌控能力。在基本功訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)根據(jù)舞蹈內(nèi)容展開更深層次的討論，組織學(xué)生圍繞不同舞蹈作品反映的社會問題進(jìn)行交流和反思，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈動作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，鼓勵學(xué)生將討論中產(chǎn)生的情感融入到動作中，通過身體的力度、速度、幅度等變化，展現(xiàn)出對社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和對美好未來的向往，使舞蹈作品更具深度和感染力。這種融入了多樣舞蹈技巧和情感體驗(yàn)的作品會使舞蹈在展現(xiàn)藝術(shù)價值的同時也引發(fā)深刻的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)舞蹈技能與思想情感的有機(jī)結(jié)合。

3.2舞蹈創(chuàng)作與表演中的思政教育實(shí)踐

在舞蹈創(chuàng)作與演出的過程中，學(xué)生除了需要表達(dá)自己的藝術(shù)情感外，還需要對作品所蘊(yùn)含的社會和文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻的思考。所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入思政教育，精心選擇合適的教學(xué)材料并詳細(xì)規(guī)劃課程內(nèi)容，讓思政教育能夠有效融入舞蹈課堂中。教師可從我國的少數(shù)民族傳統(tǒng)舞蹈入手深入探索其中所隱藏的豐富文化內(nèi)涵；或選擇那些能全面展示民族團(tuán)結(jié)、社會責(zé)任和愛國主義等核心主題的舞蹈，讓學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作活動中感受中華民族偉大復(fù)興的時代脈搏。

由北京舞蹈學(xué)院創(chuàng)作的舞劇《人間四月天》就是一部以“中華第一才女”林徽因生平為創(chuàng)作底色的國標(biāo)舞劇，通過獨(dú)特的藝術(shù)形式展現(xiàn)了林徽因一生的孜孜以求和無私奉獻(xiàn)，謳歌了她對中華古建筑遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展中國建筑研究體系的杰出貢獻(xiàn)，同時也折射出強(qiáng)烈的愛國主義精神和社會責(zé)任感。舞劇中的每個章節(jié)都通過不同的舞蹈形式和情節(jié)，展現(xiàn)著林徽因在不同階段的生活和事業(yè)。該舞劇不僅塑造了林徽因的形象，還通過群像的方式，展現(xiàn)了梁思成、徐志摩等一代學(xué)者的風(fēng)采，他們的互動和情感交流展現(xiàn)著那個時代的知識分子對國家和民族的熱愛與擔(dān)當(dāng)。這一舞劇將西方的舞蹈語匯與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，精心創(chuàng)作了與國標(biāo)舞十支舞各自特性相匹配的音樂，且在視覺呈現(xiàn)上突破了歷史時空的界限，舞臺背景中出現(xiàn)的古建筑模型、四合院的場景等都為觀眾帶來了沉浸式的觀劇體驗(yàn)。而舞劇中出現(xiàn)的景泰藍(lán)工藝、古建筑模型等，都是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。這些元素的展示也讓觀眾可以更深入地了解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

不難看出，舞蹈中的符號性表達(dá)可以作為思政教育的有力工具。正如國標(biāo)舞中的雙人配合和群舞等形式可以作為思政教育中的集體主義、性別平等、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等主題的載體，在中職舞蹈教學(xué)課堂上教師理應(yīng)全方位引導(dǎo)學(xué)生從舞蹈動作的配合和情感傳遞中，理解團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、遵守規(guī)則等精神。

3.3舞蹈欣賞與批評中的思政教育引導(dǎo)

舞蹈欣賞和批評環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和文化鑒賞力的關(guān)鍵。在舞蹈欣賞和批評環(huán)節(jié)，教師的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生理解舞蹈作品的基本要素，還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美情趣。批判性思維的培養(yǎng)要求學(xué)生在評價作品時能夠提出自己的觀點(diǎn)，并且通過邏輯推理和分析來支撐這些觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從多種角度去分析和解讀舞蹈作品，而不僅僅是從表面的技巧或情節(jié)進(jìn)行評價。比如在舞蹈作品分析時教師可以提出以下問題，包括“這部舞蹈作品表達(dá)了什么情感或思想？它是否達(dá)到了創(chuàng)作者的意圖？舞者的動作與情感是否協(xié)調(diào)？在某些場景中是否存在技術(shù)與情感的脫節(jié)？這部作品所使用的舞蹈語言是否有創(chuàng)新？它如何突破了傳統(tǒng)或現(xiàn)代舞蹈的界限？舞蹈的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、道具等是否為整體效果服務(wù)，是否與音樂、舞臺設(shè)計(jì)等其他元素協(xié)調(diào)統(tǒng)一？”等，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞舞蹈的過程中學(xué)會從不同的視角去審視作品。

舉個例子，在欣賞《春之祭》這一現(xiàn)代舞作品時，教師首先要介紹的就是《春之祭》的背景，包括作曲家斯特拉文斯基的創(chuàng)作意圖、作品的首演引發(fā)的爭議等，為學(xué)生提供一個全面的背景知識框架。教師在組織學(xué)生觀看《春之祭》的舞蹈視頻時，不僅要強(qiáng)調(diào)注意舞蹈的動作、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、道具等元素，還應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式討論這部舞蹈作品對于原始的野性、對自然的敬畏等概念的表達(dá)，分析舞者的動作、表情等是否達(dá)到創(chuàng)作者的意圖，觀察舞者的身體語言是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，看舞者是否有動作過于技術(shù)化而缺乏情感表達(dá)的部分，這部作品所使用的動作設(shè)計(jì)、節(jié)奏變化等舞蹈語言是否有創(chuàng)新等，讓學(xué)生在作品不規(guī)則的節(jié)奏、強(qiáng)烈的動作對比中感受舞蹈對于作品表現(xiàn)力和感染力的增色效果。

4.結(jié)論

舞蹈課程作為一門公共藝術(shù)和美育課程，是中職院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，對提升學(xué)生的審美情感和人文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。舞蹈教學(xué)不應(yīng)僅僅被視為基礎(chǔ)的非專業(yè)教育或素質(zhì)教育，還應(yīng)當(dāng)拓展到激發(fā)學(xué)生對審美、情感和思想的深刻理解與思考。將思政教育融入舞蹈課程并非單純地引入理論內(nèi)容，而是要改變教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生不僅能在舞蹈實(shí)踐與創(chuàng)作中領(lǐng)悟藝術(shù)的深層次價值，還能通過藝術(shù)體驗(yàn)感悟與自身生命成長的緊密聯(lián)系，將藝術(shù)背后的德育思想與價值觀念與個人生命經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)他們精神上的成長和品格的塑造，助力教師在舞蹈課程中實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，推動學(xué)生在認(rèn)知與情感方面的全面發(fā)展，并深化課程思政的建設(shè)內(nèi)涵，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章來源：《尚舞》 http://www.xwlcp.cn/w/wy/26862.html