淺談享受在閱讀活動中的體會

人們習慣把學習稱為“讀書”，“ 書讀百遍，其義自見?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個不讀書的社會就是一個牢獄；一個不讀書的人，就如同生活在牢獄之中。如果一個年青人不想求知，那是最可怕的不幸、也是家庭的不幸、學校的不幸和社會公眾的不幸。一個人不想求知，它就好比用一道無形的鐵栓，把自己跟廣闊的天空隔離起來。然而誰知道，后來無形的鐵栓也許會變成真正的牢獄。 “當一個人在上學的年代里愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他畢業(yè)以后的自我教育才有可能；如果在學校的年代里沒有打下自我教育的基礎，如果一個人在走出校門以后不再閱讀，不知道閱讀為何物，或者只是限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯?shù)?，他就會到那些毫無人性的地方去尋求刺激性地享受?！笨梢婇喿x對語文教學的重要意義。

然而，我們現(xiàn)在的中學語文課堂上，很多教師卻在肆無忌憚地指揮學生進行機械地、重復的習題練習。這種課堂被很多教師看作是“高效課堂”。究其原因，還是因為應試教育的思想根深蒂固的影響著教師的教學行為。很多教師急功近利地剝奪學生的閱讀時間，代之以無休無止的訓練。隨之而來的是學生對閱讀的忽視和淡忘。一年前筆者所在的學校語文教研組的老師進行了一次調查。調查結果令人吃驚：絕大部分學生認為學習就是為了應付考試，與閱讀相比較其他的學科更容易見效，不會在閱讀上多安排時間。一半以上的學生認為閱讀就是隨意地瀏覽報刊雜志或者是網(wǎng)上的信息。仍有一少部分學生把課本以外的文學著作當成與學習無關的“閑書”加以排斥。

為了調動學生的閱讀積極性、提高閱讀的效率，讓學生真正成為閱讀的受益者。筆者和同年級組的老師們一起組織學生進行了一系列豐富多彩的閱讀活動。

一、閱讀活動課

為了保證閱讀活動的時間，我們把每周四的第二節(jié)語文課安排為語文閱讀活動課?；顒诱n內容安排較為靈活，可以進行有關閱讀問題的討論，也可以進行自由閱讀，還可以安排與閱讀相關的競賽、表演、聽講座、看演出等活動。每節(jié)課都有計劃、有教案、有總結、有相應的作業(yè)要求

二、課前展示

每節(jié)語文課的前5分鐘是學生進行課前展示的時間。學生輪流展示，展示的內容不限?？梢渣c評時事，也可以口頭作文，還可以談談自己讀過的文章感想。這一過程是由淺入深、循序漸進的。隨著學生閱讀和表達能力的提高絕大多數(shù)的學生對這一環(huán)節(jié)越來越感興趣，把它當作展示自己的舞臺，有些學生甚至會提前20多天進行準備。鍛煉了學生的聽說能力、語言組織能力、思辨能力。把閱讀當成一件快樂的事情，提高了閱讀的興致，開闊了學生的視野。

三、開展閱讀知識競賽、朗誦比賽

每學期開展一次閱讀知識競賽，通過競賽的開展引導學生掌握基本的閱讀方法、和與閱讀相關的文學常識，提高學生的閱讀能力。今年3月開展了“早春詩會”組織學生吟詠古今中外的名家名篇，既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生親近自然,熱愛自然的情感。5月進行了“歌頌青春”朗誦比賽，并評選了班級的“朗誦之星”。極大的加深了學生對經(jīng)典詩詞的理解，獲得了成功的體驗，提高了他們的綜合素質。

四、 排課本劇

為了加深學生對經(jīng)典課文的理解和把握，把課堂教學和語文實踐聯(lián)系起來，筆者試著組織學生對語文教材內適合于改編成劇本的文章進行了適當?shù)母木帲哉n本劇的形式展現(xiàn)在課堂上。要求各小組進行同課異構，互相比較。這一方式大大加強了學生參與的積極性。從課本劇的選材、改編、任務的分工，都要全組的學生共同參與，充分體現(xiàn)了合作探究的理念。為了把角色演好，學生對人物的每一個動作、每一句話都要進行仔細地揣摩、分析，自然而然地加深了對人物心理的理解，其閱讀理解能力也相應地得到了鍛煉。還有一部分學生，在排練課本劇的過程中，對文章進行了再創(chuàng)造。如改編《皇帝的新裝》時，增加了“自由革命”和“皇帝的懺悔”等情節(jié)。為了更為專業(yè)的編演課本劇一些學生還閱讀了有關戲曲的書籍和經(jīng)典劇本，積極、主動地研究課文。

五、辦手抄報，定期開展優(yōu)秀讀寫筆記評選

為了加強學生的閱讀交流，我們以班級為單位辦起了手抄報。每周一期，內容廣泛，涉及“時文選登”＂時事點評＂＂班級事物＂＂佳作展評＂等方面。學生直接參與編輯、撰寫、制作等的全過程。讀寫筆記是提高學生閱讀能力的重要途徑。為了提高學生閱讀的積極性，每個月我們都進行優(yōu)秀讀寫筆記評選，頒發(fā)獲獎證書。

六、依托地方人文資源開展文化閱讀

徐州的兩漢文化聞名全國，其中漢代三絕：漢墓群、漢兵馬俑、漢畫像石，更是中華文化之瑰寶。漢文化景點眾多，歌風臺、高祖原廟、獅子山楚王陵、龜山漢墓、博物館、漢畫像石館等。筆者在平時的教學中就注重對兩漢文化的滲透，把有關漢文化的相關書籍推薦給學生，讓學生走進劉邦、項羽、司馬遷等漢代名人。節(jié)假日動員學生去漢文化景點實地考察。

“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者” 。 這些學生喜聞樂用的語文閱讀活動改變了由課本到作業(yè)簡單機械的學習方式，使學生在一個更為自由開放的學習環(huán)境中閱讀、成長，有效地解決了課外閱讀時間缺乏、盲目閱讀、低效閱讀等問題，大大提高了閱讀的積極性，保證了閱讀的質量。

本文來源：《文學教育》：http://www.xwlcp.cn/w/wy/63.html