優(yōu)化教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行科學、合理的課程教學設(shè)計

    施行更新觀念和統(tǒng)籌規(guī)劃重點在學校，優(yōu)化教學重點在一線教師。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到某一門課程的具體教學中去，從整體上進行現(xiàn)代信息技術(shù)同“教學模式”“教學內(nèi)容”的整合，實現(xiàn)教學最優(yōu)化是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。

一、優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合  

    要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，教師就要應用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式[6]。新型教學模式關(guān)鍵點是建立良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性邏輯思維。

    要解決這幾個問題，首先用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建立良好的學習環(huán)境。在組織安排教學時，教師把大量的時間用于為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。我們利用CD-ROM 光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，讓學生能夠輕松地開展學習活動。其次是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境或案例，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式是老師講，學生聽，滿堂灌，往往把學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學模式已經(jīng)慢慢被否定。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，從視覺、觸覺、聽覺，多方面開展教學，用文字、圖片、聲音、影像等形式，將教學信息展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)模擬情景教育，讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解這個情景有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，讓學生在教師的指導下進行探索性的學習，提高學生學習的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學生如何從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題的能力。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行科學、合理的課程教學設(shè)計。

    在優(yōu)化、整合教學內(nèi)容的過程中應該把現(xiàn)代教育技術(shù)當做重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，應用新的教學模式（諸如構(gòu)建主義學習理論、合作學習理論和問題教學理論等，采用新的教學方法，設(shè)計出科學、合理的內(nèi)容體系，培養(yǎng)和提高學習者的認知能力、創(chuàng)新能力的知識、方法與技能[7]。在設(shè)計課程內(nèi)容時，重點注意以下幾個方面的內(nèi)容：

1.重點突出、目標明確，注重教學目標的整合。教師要從大學培養(yǎng)目標的整體角度來考慮教育技術(shù)的應用，把大學培養(yǎng)目標與課程的教學目標及學生的發(fā)展等有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上再進行傳授學科基本知識和基本技能與學生學科情感和學科態(tài)度整合、學科概念和原理及觀點與把握材料和方法及過程的整合。

2.控制內(nèi)容，避免堆砌，注重學科教學內(nèi)容及呈現(xiàn)形式上的整合。要根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和具體學科內(nèi)容及學生的特點，革新原有課程內(nèi)容，使學科內(nèi)容與學生生活、社會生活密切聯(lián)系，使學科傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點、新問題的有機融合，使教材文本與網(wǎng)絡資源、生活資源的有機聯(lián)系，以此有的放矢地擴充教學知識量。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也隨之發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。但是，切記，拓展的內(nèi)容不能違背學生的認知規(guī)律而盲目增加，呈現(xiàn)的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學生產(chǎn)生很大的壓力從而產(chǎn)生厭學情緒。  

3.以學生為主體，教師為主導，實現(xiàn)教學過程及方法上的有機整合。在應用現(xiàn)代教育技術(shù)時，要注意教學信息的傳遞不再是一個從教師到學生的單向傳遞過程，而是變成一個師生之間能夠信息互動雙向反饋的過程，教師是學生的引導者和幫助者，不再是教學過程的唯一控制者。因此，在教學過程中教師不能只采用單一的“呈現(xiàn)式教學法”，而要采用多種綜合性的教學方式，如發(fā)現(xiàn)性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種形式結(jié)合。教師要正確認識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果單純地把它作為代替教師講課和板書的工具，把教師和學生的“人際關(guān)系”定格為教師——機器——學生的“人機關(guān)系”，那么教學效果肯定不好。因此，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，并將其有機結(jié)合，使課堂充滿生機，提高教學質(zhì)量。

4．建立科學的教學評價體系，綜合評價教學效果。

    建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質(zhì)量評價制度的前提是以提升教學質(zhì)量為原則，以新的教育理論為依據(jù)，多主體評價為特征，做到評價指標體系科學，使教學質(zhì)量評價客觀公正。在教學評價中，不僅要重視學習結(jié)果的評價，更要重視學習過程的評價。因此學生的學業(yè)成績不要單以對信息的復制能力作為主要的評價標準，而是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據(jù)，考查他們對情景問題的理解、分析、假設(shè)和驗證等能力的發(fā)展狀況。 

    在教學內(nèi)容的優(yōu)化和教學模式的改革中，我們注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有重點、有選擇的進行改革和探索，以 “民族地區(qū)醫(yī)科院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“以學生為中心的《人體解剖學》系列課程教學模式改革研究”、“PBL-共同體多元化教學法在民族院?！夺t(yī)學微生物學和免疫學》教學中的應用”等為課題名稱的項目，分別獲得了廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎一等獎、二等獎、三等獎，人體組織胚胎學網(wǎng)絡課程、生理學課件和免疫學課件等一大批網(wǎng)絡課程、課件獲得國家級、省級現(xiàn)代教育技術(shù)應用比賽的一等獎、二等獎、三等獎。

    不同地區(qū)、不同院校教學資源、教師能力、學生基礎(chǔ)有很大的差異，以上是結(jié)合我校的實際對提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力進行總結(jié)、歸納，不足之處敬請指正。